راهبردهای شناختی در یادگیری

راهبردهای شناختی در یادگیری

رابطه کمال‌گرایی و حمایت عاطفی معلم با خودکارآمدی ریاضی با میانجی‌گری اضطراب ریاضی در دانش‌آموزان متوسطه اول

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
1 کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران
2 استاد، گروه روانشناسی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران
3 دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران
10.22084/j.psychogy.2026.31661.2839
چکیده
هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه کمال‌گرایی و حمایت عاطفی معلم با خودکارآمدی ریاضی با میانجی‌گری اضطراب ریاضی در دانش‌آموزان متوسطه اول انجام شد.
روش: روش پژوهش حاضر توصیفی همبستگی از نوع مدل‌یابی معادلات ساختاری(SEM) بود. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان دختر و پسر مشغول به تحصیل در مقطع متوسطه اول شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1402-1403 بود. نمونۀ مورد مطالعه 261 نفر از دانش آموزان بودند(126 دختر و 135 پسر) که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه‎ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در پژوهش حاضر پرسشنامه خودکارآمدی ریاضی میدلتن و میگلی(1997)، پرسشنامه اضطراب ریاضی چیو و هنری(1990)، پرسشنامه کمال‌گرایی هویت و فلت(1991) و پرسشنامه حمایت عاطفی معلم ساکیز(2007) بود. در نهایت داده‌های حاصل از پژوهش از طریق نرم‌افزار 24SPSS- و 24AMOS- مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند.
یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که آموزش تئوری انتخاب تاثیر مثبت و معناداری بر انعطاف‌پذیری شناختی و خودانتقادی در مادران کودکان با آسیب شنوایی در گروه آزمایش داشت (001/0>P) و اندازه اثر هر یک به ترتیب 82 و 78 درصد بود.
نتیجه‌گیری: یافته‌های این تحقیق، حاکی از اهمیت و نقش موثر حمایت عاطفی معلم و کمال‌گرایی در کاهش اضطراب ریاضی دانش‌آموزان و در مجموع افزایش خودکارآمدی ریاضی دانش‌آموزان است لذا ضروری‌ست که کارگزاران آموزشی به اهمیت موارد ذکر شده در جهت افزایش خودکارآمدی ریاضی دانش‌آموزان اهتمام ورزند.
کلیدواژه‌ها
موضوعات

عنوان مقاله English

The Relationship Between Perfectionism and Teacher's Emotional Support with Math Self-Efficacy in Middle School Students: The Meditating Role of Math Anxiety

نویسندگان English

Pardis Jafari 1
Khodamorad Momeni 2
Hashem Jebraeili 3
1 Master of Science in General Psychology, Faculty of Social Sciences, Razi University, Kermanshah, Iran
2 Professor, Department of Psychology, Faculty of Social Sciences, Razi University, Kermanshah, Iran
3 Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Social Sciences, Razi University, Kermanshah, Iran
چکیده English

Objective: The present study aimed to investigate the relationship between perfectionism and teacher emotional support with mathematics self-efficacy mediated by mathematics anxiety in middle school students.
Methods: The method of this study was descriptive correlational structural equation modeling (SEM). The statistical population included male and female students studying in the middle school level in Kermanshah in the academic year 1402-1403. The study sample consisted of 261 students (126 girls and 135 boys) who were selected using cluster random sampling method. The instruments used in the present study were Middleton and Migli's Math Self-Efficacy Questionnaire (1997), Chiu and Henry's Math Anxiety Questionnaire (1990), Hewitt and Felt's Perfectionism Questionnaire (1991), and Sakis's Teacher Emotional Support Questionnaire (2007). Finally, the data obtained from the study were statistically analyzed using SPSS-24 and AMOS-24 software.
Results: The findings of the study showed that the proposed model of this study has a good fit in the studied sample. In addition, the results showed that teacher emotional support is related to math self-efficacy, and in this regard, the math anxiety variable plays a significant mediating role, and perfectionism also has a significant relationship with math self-efficacy through the mediation of math anxiety (p<0.01).
Conclusions: The findings of this study indicate the importance and effective role of teacher emotional support and perfectionism in reducing students' math anxiety and overall increasing students' math self-efficacy. Therefore, it is essential that educational agents pay attention to the importance of the above-mentioned issues in order to increase students' math self-efficacy.




کلیدواژه‌ها English

Perfectionism
Teacher Emotional Support
Math Self-Efficacy
Math Anxiety
Students
بشارت، محمدعلی (1384). تحلیل اکتشافی رابطه کمال گرایی و شخصیت. مجله علمی پژوهش مطالعات تربیتی و روانشناسی، 6(1)، 81-96.
ذوقی، لیلا، کاکاوند، منیر، و چوبداری، عسگر (1398). بررسی رابطه کمالگرایی با اضطراب امتحان با متغیر میانجی ذهن‌آگاهی در دانشجویان. روانشناسی تربیتی، 15(51)، 195-210.
سپهریان‌آذر، فیروزه، پروانه‌وطن، فرشت.، و هندوستانی، شیلا. (۱۴۰۲). مدل ساختاری اضطراب ریاضی با خودکارآمدی ریاضی و نگرش به ریاضی: نقش میانجی حافظه عددی. فصلنامه ایرانی یادگیری و حافظه، ۶(۲۳)، ۱۶۲۶. https://doi.org/10.22034/iepa.2023.408577.1435
سلطانی نژاد، مهرانه و محمودی، کاووس (1397). نقش واسطه‌ای ارزش تکلیف در رابطه بین خودکارآمدی و نگرش نسبت به ریاضی. پژوهش در نظام‌های آموزشی، 12(40), 91-105. https://doi.org /10.22034 /jiera.2018.64743.
سلیمانی، بهاره، و رکابدار، قاسم (1387). رابطه ابعاد کمال‌گرایی و عملکرد ریاضی در دانش‌آموزان ایرانی. پروسدیا: علوم اجتماعی و رفتاری، ۸، ۴۵۳۴۵۷.
طایفه حسینعلی، مریم (1398). بررسی رابطه کمال گرایی و انگیزش ریاضی با اضطراب ریاضی در دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی ناحیه یک شهر ارومیه در سال تحصیلی 97-98. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده مهندسی صنایع و سیستم‌ها، دانشگاه تربیت مدرس.
فرج زاده، زهرا (1401). نقش کارکرد‌های ‌اجرایی و سبک‌های ‌یادگیری در پیش‌بینی اضطراب ‌ریاضی دانش‌آموزان: نقش میانجی خودکارآمدی‌ ریاضی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه محقق اردبیلی.
قهرمانیان، کریم (1399). پیش‌بینی اضطراب ریاضی و نگرش ریاضی بر اساس خودتنظیمی تحصیلی، کمال‌گرایی و تیپ شخصیتی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی ‌واحد اردبیل.
کاشانی، فهیمه، صدوقی، مجید، و کیانیف مسعود (1400). رابطه حمایت معلم ادراک شده و عملکرد تحصیلی درس ریاضی: نقش میانجیگر انگیزه درونی، اضطراب و خودکارآمدی ریاضی. اندیشه های نوین تربیتی، 17(3)، 153-175. https://doi.org/10.22051/jontoe.2021.30531.2982
لواسانی، مسعود، خضری آذر، هیمن، و امانی ساری بگلو، جواد (1398). تفاوت‌های جنسیتی در خودکارآمدی، اهداف پیشرفت، ارزش تکلیف، درگیری شناختی و پیشرفت ریاضی، مجله مطالعات اجتماعی روان شناختی زنان، 1(9)، 32-7.
مرادی، راضیه، خوشبخت، فریبا و البرزی، محبوبه (1396). بررسی تطبیقی کتاب ریاضی پنجم ابتدایی جدید با کتاب ریاضی سال تحصیلی 93-94.  پیشرفت‌های نوین در علوم رفتاری، 2(12)، 52-68.
مهدوی‌نجم‌آبادی، زهرا، کدیور، پروین، ارجمندنیا، علی اکبر، و پوشنه، کامبیز‌ (1400). نقش واسطه‌ای حافظه فعال و اضطراب ریاضی در پیش‌بینی پردازش دیداری فضایی بر اساس خودکارآمدی ریاضی و خلاقیت. علوم روانشناختی، 20(98)، 269-281. DOR:20.1001.1.17357462.1400.20.98.1.0
یونسی، سپیده، حاتمی، محمد، و صلاحیان، افشین (1400). اثربخشی طرحواره درمانی گروهی در کمالگرایی تحصیلی و مؤلفه‌های آن در دانش‌آموزان دختر. فصلنامه پژوهش‌های نوین روانشناختی، 16(63)، 27-44.
Akin, A., & Kurbanoglu, I. (2011). The relationships between math anxiety, math attitudes, and self-efficacy: A structural equation model. Studia Psychologica, 53(3), 263.
Amin, R. & Sultan, S. (2015). Math achievement as a function of math anxiety and perceived teachers’ social support among elementary students. Bahria Journal of Professional Psychology, 14(2), 32-43.
Arana, F. G., & Furlan, L. (2016). Groups of perfectionists, test anxiety, and pre-exam coping in Argentine students. Personality and Individual Differences,90, 169-173. https://doi.org /10.1016 /j.paid.2015.11.001.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control: Macmillan.
Bandura, A. J. (1988). Organisational applications of social cognitive theory. Encyclopedia of Human Behavior, 13(2), 275-302.
Bao, X. h., & Lam, S. (2008). Who makes the choice? Rethinking the role of autonomy and relatedness in Chinese children’s motivation. Child Dev, 79(2), 269-283. https://doi.org /10.1111 /j.1467-8624.2007.01125.x
Birch, S. H., & Ladd, G. W. (1997). The teacher-child relationship and children's early school adjustment. Journal of School Psychology 35(1), 61-79. https://doi.org/10.1016/S0022-4405(96)00029-5.
Bong, M., & Clark, R. E. (1999). Comparison between self-concept and self-efficacy in academic motivation research, Educational Psychologist, 34(3), 139-153. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3403_1
Bosetti, L., & Pyryt, M. C. (2007). Parental motivation in school choice. Journal of School Choice, 1(4), 89-108. https://doi.org/10.1300/15582150802098795
Burhanuddin, A. A., & Affandi, G. R. (2024). The Effect of Math Anxiety on Students' Mathematics Performance with the Mediating Role of Math Self-Efficacy: Pengaruh Kecemasan Matematika terhadap Performa Matematika Siswa dengan Peran Mediasi Efikasi Diri Matematika. https://doi.org/10.21070/ups.2499
Chiu, L.-h., & Henry, L. L. (1990). Development and validation of the Mathematics Anxiety Scale for Children. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 23(3), 121–127.
Christman, E. (2012). Understanding maladaptive perfectionism in college students. Nurse educator37(5), 202-205. https://doi.org/10.1097/NNE.0b013e318262aba3
Erden, M., & Akgul, S. (2010). Predictive power of math anxiety and perceived social support from teacher for primary students' mathematics achievement. Journal of Theory and Practice in Education, 6(1), 3-16. http://eku.comu.edu.tr
Fennema, E., & Sherman, J. A. (1976). Fennema-Sherman Mathematics Attitudes Scales: Instruments Designed to Measure Attitudes toward the Learning of Mathematics by Females and Males. Journal for Research in Mathematics Education, 7(5), 324-326. https://doi.org/10.2307/748467
Ferguson, A. M., Maloney, E. A., Fugelsang, J., & Risko, E. F. (2015). On the relation between math and spatial ability: The case of math anxiety. Learning and Individual Differences, 39, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.02.007
Ford, C. J., Usher, E. L., Scott, V. L., & Chen, X.‐Y. (2023). The ‘perfect’ lens: Perfectionism and early adolescents' math self‐efficacy development. British Journal of Educational Psychology, 93(1), 211–228. https://doi.org/10.1111/bjep.12550
Fresan, R., & June Rey, S. (2023). Mathematics performance as influenced by mathematics anxiety and self-Efficacy: A modeling study, journal for Educators Teachers and Trainers, Vol. 14(5). 290-298,  https://doi.org/10.47750/jett.2023.14.05.028
Gravemeijer, K., Stephan, M., Julie, C., Lin, F. L., & Ohtani, M. (2017). What mathematics education may prepare students for the society of the future? International Journal of Science and Mathematics Education15, 105-123. https://doi.org/10.1007/s10763-017-9814-6.
Gupta, S., & Maji, S. (2022). Math Anxiety, Math-self-efficacy, and Math-performance: A study of Indian School Children. Paper presented at the 2nd International Conference on Gender Studies and Sexuality.
Haase, V.G., Guimarães, A.P.L., & Wood, G. (2019). Mathematics and Emotions: The Case of Math Anxiety. In: Fritz, A., Haase, V.G., Räsänen, P. (eds) International Handbook of Mathematical Learning Difficulties. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-97148-3_29Hewitt.
Hewitt, P. L., & Flett, G. L. (1991). Perfectionism in the self and social contexts: conceptualization, assessment, and association with psychopathology. Journal of personality and social psychology60(3), 456-470. https://doi.org/10.1037//0022-3514.60.3.456
Italyani, N., & Turmudi. (2023). Study of mathematics self-efficacy ability students in critical thinking ability. Proceeding The 5th International Conference On Elementary Education, 5(1), 361-371. http://proceedings2.upi.edu/index.php/icee/article/view/3131
Jabarbeigi, F. (2020). The relationship between parental educational involvement, teacher support and mathematics anxiety in elementary school children: The mediating role of mathematics academic engagement. Sadegh Nasri. Faculty of Humanities, Shahid Rajaee Teacher Training University. [In peraian].
Jabarbeigi, F. (2021). The relationship between parental educational involvement, teacher support, and math anxiety in elementary school children: The mediating role of math academic engagement (Master’s thesis). Faculty of Humanities, Shahid Rajaee Teacher Training University. [In persian].   
Jameson, M. M., & Fusco, B. R. (2014). Math anxiety, math self-concept, and math self-efficacy in adult learners compared to traditional undergraduate students. Adult Education Quarterly, 64(4), 306-322. https://doi.org/10.1177/0741713614541461
Kelly, S., Romero, A., Morrow, J. A., Denton, Z., & Ducking, J. (2020). Instructor misbehaviors and math anxiety. Communication Reports, 33(1), 27-40. https://doi.org/10.1080/08934215.2019.1675737
Kennedy, L. M., Tipps, S., & Johnson, A. (1998). Guiding children's learning of mathematics: Wadsworth Belmont, Calif.
Kul, Ü., Aksu, Z., & Satici, S. A. (2024). Adaptation of the Modified Abbreviated Math Anxiety Scale: Its relationship with mathematics self-efficacy and academic buoyancy. Current Psychology: A Journal for Diverse Perspectives on Diverse Psychological Issues, 43(25), 21586-21595.
Lee, J. (2009). Universals and Specifics of Math Self-Concept, Math Self-Efficacy, and Math Anxiety across 41 PISA 2003 Participating Countries. Learning and Individual Differences, 19, 355-365. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2008.10.009
Leppma, M., & Darrah, M. (2022). Self-efficacy, mindfulness, and self-compassion as predictors of math anxiety in undergraduate students. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology55(4), 883–898. https://doi.org/10.1080/0020739X.2022.2054740
Li, H., Zhang, A., Zhang, M., Huang, B., Zhao, X., Gao, J., & Si, J. (2021). Concurrent and longitudinal associations between parental educational involvement, teacher support, and math anxiety: The role of math learning involvement in elementary school children. Contemporary Educational Psychology, 66, Article 101984. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101984
Liu, R. D., Zhen, R., Ding, Y., Liu, Y., Wang, J., Jiang, R., & Xu, L. (2017). Teacher support and math engagement: roles of academic self-efficacy and positive emotions. Educational Psychology, 38(1), 3–16. https://doi.org/10.1080/01443410.2017.1359238
Luo, R., Zhang, A., Wang, Y., Li, H., Xu, Y., Guo, K., & Si, J. (2024). Math attitudes and math anxiety predict students' perception of teacher support in primary school, but not vice versa. The British journal of educational psychology94(1), 6-21. https://doi.org/10.1111/bjep.12628
Macmull, M. S., & Ashkenazi, S. (2019). Math anxiety: The relationship between parenting style and math self-efficacy. Frontiers in Psychology, 10, Article 1721. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01721
Matteucci, M. C., Scalone, L., Tomasetto, C., Cavrini, G., & Selleri, P. (2019). Health-related quality of life and psychological wellbeing of children with Specific Learning Disorders and their mothers. Research in Developmental Disabilities, 87, 43–53. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2019.02.003
McCaughey, N. J., Hill, T. G., & Mackinnon, S. P. (2022). The Association of Self-Efficacy, Anxiety Sensitivity, and Perfectionism With Statistics and Math Anxiety. Personality Science, 3(1). https://doi.org/10.5964/ps.7091
Middleton, M. J., & Midgley, C. (1997). Avoiding the demonstration of lack of ability: An underexplored aspect of goal theory. Journal of Educational Psychology, 89(4), 710.
Mullis, I. V., Martin, M. O., Foy, P., Kelly, D. L., & Fishbein, B. (2020). TIMSS 2019 international results in mathematics and science: Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center.
Onwuegbuzie, A. J., & Daley, C. (1999). Perfectionism and statistics anxiety. 26(6), 1089-1102.
Öztürk, M., Akkan, Y., & Kaplan, A. (2019). Reading comprehension, Mathematics self-efficacy perception, and Mathematics attitude as correlates of students’ non-routine Mathematics problem-solving skills in Turkey. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology51(7), 1042–1058. https://doi.org/10.1080/0020739X.2019.1648893
Pinxten, M., Marsh, H. W., De Fraine, B., Van Den Noortgate, W., & Van Damme, J. (2014). Enjoying mathematics or feeling competent in mathematics? Reciprocal effects on mathematics achievement and perceived math effort expenditure. The British journal of educational psychology, 84(Pt 1), 152-174. https://doi.org/10.1111/bjep.12028
Pizzie, R. G., & Kraemer, D. J. M. (2017). Avoiding math on a rapid timescale: Emotional responsivity and anxious attention in math anxiety. Brain and Cognition, 118, 100–107. https://doi.org/10.1016/j.bandc.2017.08.004
Sakiz, G. (2007). Does teacher affective support matter? An investigation of the relationship among perceived teacher affective support, sense of belonging, academic emotions, academic self-efficacy beliefs, and academic effort in middle school mathematics classrooms. The Ohio State University.
Schulz, W. (2005). Mathematics Self-Efficacy and Student Expectations. Results from PISA 2003. Annual Meetings of the American Educational Research Association (AERA). https://mypisa.acer.edu.au/index.php?option=com_content&task=view&id=91&Itemid=448
Sevgi, S., & Arslan, K. (2020). Exploring middle school students mathematics self-efficacy and mathematics anxiety, European Journal of Education Studies, 7(2), 41-61.
Sunaryo, Y. (2017). Pengukuran self-efficacy siswa dalam pembelajaran matematika di MTs N 2 Ciamis, 1(2), 39-44.
Tobias, S. (1978). Managing Math Anxiety: A New Look At An Old Problem.
Vanstone, D. M., & Hicks, R. E. (2019). Transitioning to university: Coping styles as mediators between adaptive-maladaptive perfectionism and test anxiety. Personality and Individual Differences, 141, 68–75. https://doi.org/10.1016/j.paid.2018.12.026
Walsh, J. J., & Ugumba-Agwunobi, G. (2002). Individual differences in statistics anxiety: The roles of perfectionism, procrastination and trait anxiety. Personality and Individual Differences, 33(2), 239-251. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(01)00148-9
Wang, C., Li, X., & Wang, H.-j. J. F. i. P. (2023). The mediating effect of math self-efficacy on the relationship between parenting style and math anxiety. Front. Psychol ,14, 1197170.
Wang, C, Xu Q & Fei W-q (2024). The effect of student-perceived teacher support on math anxiety: chain mediation of teacher–student relationship and math self-efficacy. Front. Psychol. 15, 1333012. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1333012
Wang, Z., Borriello, G. A., Oh, W., Lukowski, S., & Malanchini, M. (2021). Co-development of math anxiety, math self-concept, and math value in adolescence: The roles of parents and math teachers. Elsevier BV, 67, 102016. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.102016
Xie, F., Xin, Z., Chen, X., & Zhang, L. (2019). Gender difference of Chinese high school students’ math anxiety: The effects of self-esteem, test anxiety and general anxiety. Sex Roles, 81, 235-244.
Yang, Y., Li, G., Su, Z., & Yuan, Y. (2021). Teacher's emotional support and math performance: the chain mediating effect of academic self-efficacy and math behavioral engagement. Frontiers in psychology12, 651608. https: / /doi.org /10.3389 /fpsyg.2021.651608.
Zee, M., & Roorda, D. L. (2018). Student–teacher relationships in elementary school: The unique role of shyness, anxiety, and emotional problems. Learning and Individual Differences, 67, 156-166. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.08.006
دوره 14، شماره 26 - شماره پیاپی 26
بهار و تابستان 1405
مرداد 1405