The Effect of Self-Regulated learning Strategies (Cognition and Meta Cognition) the Attribution Styles and Its Dimensions (Source causality, Proof of causality, general causation) of The Second High School Students

Document Type : Research Article



The aim of the present study was to examine effect of self-regulated learning strategies training (cognitive and meta- cognitive) on attribution styles and Its Dimensions (Source causality, Proof of causality, general causation) of The Second High School Students.The study method of s up-experimental with design pre-test – post-test and follow-up with the control group. The study population included all high school girl students in second grade Khorramabad city area two public schools in the academic year 1394 – 95. Sample size of 56 Person (of Person 28 experiment group and Person 28 control group) using multi-stage random cluster were selected. The only experimental group was self- regulated learning strategies training (cognitive and meta- cognitive), after the training Meetings, from both the experimental and control groups post-test and again two months later, both groups were followed up. In this study measuring tool, questionnaire, attribution style scale Seligman and sink (1992). The results showed that self-regulated learning strategies education significantly increase attribution style events with good outcome (p<0/05) and style of documents with poor outcome and reduced events (p<0/001). While the  results was preserved in the follow up Phase. Based on the results, it becomes clear that self-regulated learning strategies can be taught and learned and teach students strategies to increase internal attribution style for positive events and decrease internal attribution style for negative events affecting.


ارجی، رقیه (1385)؛ هنجاریابی پرسشنامه یادگیری خودتنظیمی به‌عنوان صلاحیت میان برنامه­ای بین دانش­آموزان، پایان­نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
اصلانی، جلیل؛ علی­زاده، حمید؛ ابراهیمی­قوام­آبادی، صغری و فرخی، نورعلی (1391)؛ «اثربخشی برنامه تلفیقی روانی- آموزشی بر سبک اسناد تبیین بدبینانه دانش آموزان با ناتوانی­های یادگیری». مجله ناتوانی­های یادگیری، 1(2): 24- 6.
بروین، کریس (1376)؛ بنیادهای شناختی روانشناسی بالینی، ترجمه: مجید محمود علیلو، عباس بخشی­پور رودسری و حسن صبوری مقدم، تبریز: روان پویا.
توکلی­زاده، جهانشیر (1387)؛ بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر وضعیت سلامت روان، سبک اسناد و خودکارآمدی دانش­آموزان پسر سال دوم راهنمایی، پایان­نامه دکتری تخصصی، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روان­شناسی و علوم تربیتی.
خدمتگزار، حسین؛ شاره؛ وکیلی، یعقوب و اصغرنژادفرید، علی‌اصغر (1387)؛ «سبک اسنادی بزهکاران دارای اختلال سلوک و مراقبان کانون اصلاح و تربیت». مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران، 14(1): 23- 17.
دلاور، علی (1386)؛ روش تحقیق در روان­شناسی و علوم تربیتی، تهران: نشر ویرایش.
سلیمان­نژاد، اکبر و حسینی­نسب، سید داوود (1391)؛ «تأثیر تعاملی آموزش راهبردهای خودتنظیمی و سبک­های شناختی دانش­آموزان بر عملکرد حل مسئله ریاضی». مجله­ی مطالعات آموزش و یادگیری، 4(2): 115- 82.
شهرآرا، مهرناز و سلیمان­نژاد، اکبر (1380)؛ «ارتباط منبع کنترل و خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی». مجله روانشناسی، 31(2): 198- 175.
شهربابکی، حیدر (1370)؛ بررسی رابطه سبک تبیین و افسردگی در بیماران افسرده یک‌قطبی و دوقطبی و مقایسه آن با افراد غیر افسرده، پایان­نامه کارشناسی ارشد، تهران: انستیتو روانپزشکی ایران.
عقیلی، سید مجتبی و نصیری، الهه سادات (1392)؛ «رابطه راهبردهای یادگیری و سبک­های اسناد با مسؤولیت‌پذیری». دو فصلنامه علمی- پژوهشی شناخت اجتماعی، دوره 3، ویژه­نامه: 125- 109.
کیمیایی، سید علی و غریب، سمیه (1388)؛ «رابطه بین راهبردهای یادگیری و سبک­های اسناد در دانش­آموزان». مجله علوم رفتاری، 3(2): 104-99.
معتمدی­شارک، فرزانه و افروز، غلامعلی (1386)؛ «بررسی رابطه‌ی سبک­های اسنادی و سلامت روان در دانش‌آموزان تیزهوش و عادی». مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران،13(2): 173- 181.
مقیمیان، مریم و کریمی، طیبه (1391)؛ «ارتباط صفات شخصیت و انگیزش تحصیلی در دانشجویان پرستاری». نشریه پرستاری ایران، جلد 25، شماره 75: 20- 9.
Aksan, N. (2009). “A descriptive study: epistemological beliefs and self- regulated learning”. Journal of procedia and Behavioral sciences. Vol. 1: 896-909.
Bianca, C. and Rowden, Q. (2013). The Effects of self- regulated learning strategy instruction and structured- diary use on student's self- regulated learning conduct and academic success in online community- college general education courses. The university of san Francisco, USF scholarship repository.
Cole, J.; Logan, T. K. and Walker, R. (2011). “Social exclusion, personal control, self- regulation, and stress among substance Abuse Treatment clients”. Drug and Alcohol Dependence, 113, 13- 20.
Forsterline, G. F. (2010). Attribution retraining. AreviewPsycologicalBallein, 495-685.
Gross, James, J. (2006). Handbook of Emotion. Guilford press Hamilton Nancy A.
Heider, F. (2013). The Psycologyof interpersonal relations: psycology press.
Leins, J. E. (2011). Self- regulated strategy instruction with the self-regulation micro- analytic assessment and attribution training in high school students with learning disabilities. (Unpublished master's thesis). George mason university, Fairfax, us.
Menes, V. H.; Perry, R. P.; Struthers, C. W.; Schonwetter, D. J.; Hechter, F. J. and Eichhlz, B. L. (1994). “Assisting At-Risk college students with attributional Retraining and effective teaching 1”. Journal Applesauce Psychology; 24(8): 675-710.
Perry, R.P.; Hladkyj, S.; Pekrun, R. and Pelletier, S. T. (2001). “Perceived control and action control in the achievement of college students: A longitudinal field study”. Journal of Educational psychology; 93(4): 776- 890.
Peterson, C. (1990). Explanatory style on the classroom and on the playing field. In S. Graham and V. Folkes(Eds), Attribution theory: Appllcattons to achievement, mental health, and Interpersonal conflict. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum: 53- 75.
Phan, H.P. (2010). “Critical thinking as a self- regulatory process component in teaching and learning”. Psicothema; 22(2): 284- 920.
Pintrich, P. R. and DeGroot, E. V. (1990). “Motivational and self- regulated learning components of classroom academic performance”. Journal of Educational psychology, 82: 33-40.
Proudfoot, J. G.; Corr, P. J.; Guest, D. E. and et al. (2009). Cognitive – behavioral training to change attributional style improves employee well- being, job satisfaction, productivity, and turnover. Peers Indiv differences. 46: 147-153.
Schmitz, B. and Wiese, B. S. (2006). “New perspectives for the evaluation of training sessions in self- regulated learning: time- series analyses of diary data”. Journal of contempory Educational psychology. Vol. 31: 64-96.
Schraw, G. & Brooks, D. W. (2001). Helping students self- regulated in match and sciences courses. University of Nebraska. Con- temporary Educational psychology, 20: 359-368.
Schunk, D. H. (1990). Socialization and the development of self- regulated learning: the role of attributions. Boston: Annual meeting of the American Educational Research Association; April.
Schunk, D. H. and Ertmer, P. A. (2000). Self- regulation and academic learning: self- efficacy enhancing interventions. In: Handbook of self- regulation. Boekaerts M, -pintrich P.R, Zeidner, M, editors. New York; Academic press: 631- 650.
Seligman, M. E. R. (1990). Learned optimistic. New York: Bcket Books.
Vermunt, J. D. and Vermunt, Y. (2004). “Patterns in student learning: Relationship between learning strategies, conceptions of learning and learning orientations”. Educational psychology Review; 16(4): 359- 384.
Weiner, B. (2013). An attribution theory of motivation and emotion: springer-Verlag New York.
Zimmerman, B. J. (2000). “Construct validation of A strategy Model of student self- Regulated learning”. Journal of Educational psychology.
Zimmerman, B. J. (2015). Self- regulated learning: Theories, Measures, and outcomes, city university of New York Graduate center, NY, USA.